当前，新的十年课程改革开始了。根据国家课程计划规定，课外阅读当作提高学生语文素养、夯实文化底蕴的重要途径，多读多写多积累，成为九年义务教育新课程标准2011年版的重要内容之一。而在语文教学中，阅读与写作始终是学生语文学习的重要环节。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要，“学习语文，首要的是在课内学习的教科书。但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。”但大量阅读与写作也不应该只是语文学科的事，各门学科都不应该离开阅读与写作。而大量阅读与写作也不是一年级实验其他年级看着的事，应该是全员参与，有阶梯、有发展的一项实验。
但从阅读与写作状况调查表中反馈的信息是：我国中小学生不管是城市还是农村阅读面整体来看还是非常窄的，阅读量与发达国家、地区相比还是非常少的，喜欢写作的学生占不到5%，写作基本能力有，但良好的写作习惯很多人没有养成，有效的组织和引导也相当的缺少。
玉峰实验学校是全国第一家新教育实验学校，在师生共写随笔、营造书香校园方面曾经做过一点尝试，深知这一研究是所有学生所需。我校教师让100%的学生喜欢阅读与写作的研究成果已经获得江苏省首届基础教育教学成果一等奖。新教育实验昌明基金会2011年资金支持“儿童写作课程”项目研究，该项目正在进入新的研发、实践阶段。如何进行这一实验研究？
1．从学生综合素养的角度，学校每个班级建立一个有三四百经典童书的班级图书馆，确定好读书目标，用好每天阅读记录本。这个图书馆必须领先家长班级图书馆委员会来建立，这是国际通行的最有效果的方式。
2．培训家长。主要就是对家长进行“共读共写”的培训，实践证明家长比老师更需要这一培训。只有让所有学生家长接受专业的课题研究培训，家长们才能更理性地、科学地管理孩子，并全面投入到读写中来，与孩子共成长。而这不是人们常说的理想、梦想。是完全能够实现的。为什么把培训家长作为实验重点的事来做？主要原因：
一是培训老师的确不如培训家长效果好。事实早已经证明，全国中小学大部分教师在接受各项培训上早已经处于麻木的状态，内心里想接受新思想的老师是不多的。假如这一项目先培训老师，实验估计会胎死腹中。老师面对是一个班的学生，他们可以按部就班、凭着教材进行教学就行了，新的教育理念与他不怎么相干。而家长面对是一个属于自己的孩子，不接受新思想，就意味着落后。
二是把老师降为家长来培训。老师其实也是家长，事实上教师队伍中存在着一种可怕，那就是好多教师自恋地认为自己是多么的优秀、多么的会教书、多么地懂得教育规律、多么得会教育学生取得高分，但实实在在地看他们，他们却不会教自己的孩子，不能把自己的孩子培养成真正的优秀。而研究这部分老师，你会发现这部分教师的教育思想、教学方法往往存在着很多问题，观念相当的落后。其原因在哪里？他们不读书或者读书少，他们不爱写作或者写的不多。所以，从家长的角度，所有的老师应该真诚接受这一培训。
三是促进各个班级成立家长建设委员会。现在每个班级都有图书角，但多数的图书角是一种摆设，是给领导检查看的，深入研究图书角中的书的结构组成，一定会发现很多问题。如新出版的经典童书太少，作文选居多。而像美国、日本、香港、台湾的中小学班级，在班级图书馆建设上真的值得我们借鉴。昆山是全国排名第一，如果班级中还没有建立数百本的班级图书馆，其他地方就更难了。而建设班级图书馆肯定不能依赖政府，上述国家与地区的班级图书馆建设全是家长委员会做的事。而通过培训，可以改变家长的传统意识，让自己成为一个有时代感的家长，能主动为班级做事。
3．培训语文老师，做到人人会上整本书阅读指导课、读后感讲评课。在培训家长、班级有了图书之后，这项工作才可以开展。在写作上，我们必须启动新的思维引导老师教会学生以“新的读后感”的思维阅读好整本书，这样才能让读写共行。
4．为每个年级制定三百本可以阅读的书目，这样能让所有的学生一年顺利读完50本，做到每周一本。也可以让有能力的学生接受速读训练。也利于教师编纂一套“让100%的学生喜欢阅读与写作”的系列书籍，并在学校更扎实地开展实验。
5．从多个角度开展热爱写作的训练。课内写作抓实，在轻负担的思维下抓实。课外写作成果聚焦，让学生品尝到成功。学校创造多个平台，促进学生写作成长。
