摘要：在小学语文教学活动中，充分调动学生的学习主动性，把课堂教学舞台让给学生，开放学生的课堂空间和竞争空间，挖掘学生的学习潜能，使学生主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，充分发挥学生自主学习的潜能，全面提高学生的素质，使语文课堂焕发出生命的活力。
关键词：自主学习 语文教学 课堂教学
随着新课程改革的全面推进,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性与方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》中,也提出了对语文学科自主学习的要求:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文笔者阐述了小学自主学习课堂的涵义,给出了小学语文自主学习课堂教学模式的操作程序,提出了相关的实现策略。
一、小学语文自主学习课堂的概念界定:
小学语文自主学习课堂教学模式是在“乐学、会学、健康发展”办学思想的引领下，依据小学语文新课标的精神，以现代教育思想和教育理论为指导形成的，教师指导下的学生自主学习，是以提高学生学习兴趣，激发学生主体意识，使学生最大限度地参与整个教学过程，提高自主学习能力和学习效果，促进学生自我发展为目的的一种课堂教学模式。是在学生先预习的基础上再进行教学，同时配以训练题进行巩固，并在当堂、当天的训练中逐渐提高知识的吸收率，其实质就是把课堂教学过程转化为让学生主动去学习、去探索、去实践,让学生主动参与教学的过程，而教师在其中真正起到课堂教学组织者、引导者、参与者的作用。该模式的课堂教学结构是情境导入，提出要求，指导学生自学、合作学习,教师巡视，检查学生自学效果，引导补充、更正，指导运用，当堂训练。
二、小学语文自主学习课堂教学的操作程序
课堂是学生学习的主阵地，是自主学习能力得以培养和提高的主阵地。由此总结出了一套具体的操作程序。课前指导预习(主动探索)→自我展示(互动交流)→自我训练(养成习惯)→检查预习或复习巩固(知识再认)→情境导入(激发兴趣)→提出要求(自主探索)→多向交流(升华提高)→当堂训练(拓展迁移)→系统小结(知识内化)→布置作业(积累运用)
1、课前指导预习，主动探索
通过预习，可以达到对新知识的初步了解和认识，做到心中有数，就会提高获取新知识的速度与质量，可以有效地提高学习效率。认真抓好学生语文课的课前预习,让学生“先行一步”，做到有准备地听课，是调动学生学习积极性、培养学生自学能力，提高语文课教学质量的重要环节。所以，语文老师应做好课前预习指导。指导预习就是要帮助学生明确预习目的和具体要求，布置预习内容，让学生知道预习应达到的目标。如：教师在黑板上写出家庭作业的内容，明确作业的要求，要求每个学生都要准备好一本小本子来记录每天预习工作。
2、自我展示，互动交流
这一环节是通过演讲的方式展示自我，约三分钟。鼓励学生每天摘抄好词、好句、名篇，为演讲做准备。可选定主持人，按一定方法轮流进行演讲，做到全员参与。演讲的内容要根据教学状况、学生的具体情况或每周拟定的主题来选择，并且定期进行写作方法的交流。如：利用课前三分钟的时间要求学生把好词、好句大声答朗读给同学听，并说出摘抄的目的语为什么喜欢所摘抄的好词、好句。又如在教学语文五年级下册《练习2》时，教学口语交际方面，口语交际是保护学生的自信心，和自尊心。害怕说话不当，举止失措当众出丑，害怕一旦说错就会被同学嗤笑，抬不起头，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。保护学生口语交际的自尊心，自信心至关重要。在课堂删建立平等、信任、和谐的师生关系。课堂上给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松地，是自主的。因此，要多多锻炼这方面的交流，让学生走出阴影，大胆的展现自我。
3、自我训练，养成习惯
可从当天所学课文中选择容易出错的、结构相同的字，让学生先观察字的间架结构，再认真跟着教师的示范书写，最后，教师巡回、个别示范、指导、点评或学生互评。要求把字写得合乎规格，端正、干净。通过三分钟练字，可以修炼学生的精、气、神，提高书写规范意识，养成“提笔就是练字时”的好习惯。在第一课时结束的5-10分钟的时间，教师要求学生拿出习字册来练习描红，在课上教师巡视每位学生，适当的鼓励学生，激起学生的兴趣。把写的好看的字进行投影仪展示，鼓励学生向写字好的学生学习。
4、检查预习，复习巩固
通过第一环节的指导预习，学生对新知识有了初步的了解和认识，是否做到心中有数，还要检查预习效果，指导学生做好预习笔记，并深入理解学生的实际水平，有的放矢地进行课堂教学。在这一环节，老师可以以练习题的方式出现。如读词、释词、听写、概括课文主要内容等，教师要鼓励学生多多表现自己，并不失时机地给学生赞赏和表扬。如：对要求学生回家进行预习的课文，并拟定一本预习的本子，教师在上本课的前一天对每位学生的预习作业进行检查或者批改，个别指导一些缺少自主学习的学生给予帮助，教会他们一点预习的方法。对基础不扎实的学生可以让他们进行对最基本的生字词语进行预习注音并解释理解。
5、情境导入，激发兴趣
良好的情境教学，有利于激情激趣。在这一环节中，教师要努力创设各种各样的教学情境，如设置材料情境、故事情境、问题情境、实物情境等，还要采取灵活多变的导学手段激发他们的兴趣和求知欲，但“导入”要因文而异，要自然妥帖。如五年级下册一课《埃及的金字塔》的导入为例：
（1）同学们，上节课我们一起初读课文，走进埃及，通过文字初步了解了金字塔。现在让我们一起来读一读这组与金字塔相关的词语
出示：宏伟 精巧 轮廓 智慧 结晶 巍然屹立 傲对碧空 烈日曝晒 举世闻名 摩天大厦
（2）同学们，能用上一、两个词语说一句描绘你印象中的金字塔吗？
（3）现在这座金字塔矗立在起伏的黄沙之中，已经有四千年的历史了。（出示句子印读）生读：它们是埃及的象征，是古埃及的人民智慧的结晶。
（4）是啊，为什么金字塔式古埃及人民智慧的结晶呢？如此宏伟而精巧的金字塔式如何建造的呢？这就是我们本节课要研究的主题。
（5）出示探究专题：a、金字塔的宏伟 b、金字塔的精巧 c、金字塔的建造
（6）让我们一起深入课文，细细品味，感受古埃及人民伟大的智慧。
再如教学《十里长街送总理》一课，上课开始，教师饱含深情地说：“同学们，1976年1月8日在历史长河中本是那么平凡而又微不足道的日子。但是，它在我们中国人民的心中却是那么刻骨铭心。那一天，一代伟人，我们敬爱的周恩来总理与世长辞了。噩耗传来，大江南北，长城内外，亿万人民悲痛欲绝，泪如泉涌，联合国下半旗，向周恩来总理致哀。今天，让我们回到1976年1月11日，一起来感受首都人民送总理时那催人泪下的场面吧！”一番话，激起了学生情感的波澜，奠定了怀念、爱戴周总理的基调。整堂课，学生入情入境，对课文内容的理解与把握就很到位了。
6、提出要求，自主探索
在确定好学习目标后，教师通过各种手段呈现问题，创设问题情境，让学生带着问题有目的、有重点地看书。由于学生的自学能力和自学习惯还没有形成和发展起来,教师应根据不同的问题类型、难易度留给学生相应的时间和空间，教给学生解决问题的方法，这样才能真正地把握学习的主动权。如教学《司马迁发奋写《史记》》一课中，围绕几个问题作为主线展开教学：①司马迁为什么要写《史记》②司马迁为什么要发奋写《史记》③司马迁怎么样发奋写《史记》，针对这些问题，逐层的分析，把主动权交给学生，让学生自己探索，教师只是一个服务者，充分调动学生的思维。又如：《爱如茉莉》一课，教师在教学中适时进行学法指导，在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导很重要的。在课堂教学中，课文通过让学生作批注、标重点、读出感悟，换词体会等，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进学会语文学习。在课后拓展，品味爱心，真情如平淡无奇的茉莉，人间处处有真情。
7、多向交流，升华提高
通过集思广益，互相合作，引导学生学会听取别人的意见，积极主动地发表自己的见解，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，相互补充、启发，使学生在讨论中逐步弄清问题的思路和结论。小组讨论中，充分调动优秀学生的带动作用，学生针对焦点问题各抒己见，最后达成共识。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，或参与其中适时点拨；或请已经解决问题的小组当“小老师”解疑，允许学生出错、改错，帮助学生整理学习成果。使学生在生生互动、多向交流中达到知识的升华提高。通过交流，也培养了学生认真倾听的习惯和团结协作的精神。
8、当堂训练，拓展迁移
当堂训练体现“教为学，学为用”，包括巩固性训练和拓展性练习。巩固性训练主要针对课内的知识点设计，由学生独立完成；拓展性练习包括知识点拓展和写作训练，主要是对课文内容的拓展延伸，扩大训练面，进一步鼓励学生自主学习，达到触类旁通、举一反三的学习效果。如针对语文课的特点，让学生熟读，达到会复述，甚至背诵，并收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。可采用独立—合作的方式完成。如《埃及的金字塔》一课，在说明文的教学中，教师要重视指导学生阅读理解，但也不能忽视读写结合，要善于发挥说文明的优势，引导学生感悟领会一些表达方法，并运用到写作中，如本文的数字的方法，让学生体会到用确切的数字比笼统、泛泛地说明事物，有更强的说服力，体会用数学说明的好处，并设置练笔的空间，鼓励学生把学到的数据说明事物的方法运用到说话，作文中去。
9、系统小结，知识内化
课堂小结的目的就是要使学生对当堂所学内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。学生归纳总结本节课所学的重点内容、学法、写法，尤其是易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视，做到一课一得。如教学中存在做大困难的教学，习作教学，如进行场景描写为例，教师要注意多方面的因素，如，天气，景物，人物的动作，语言，心理活动抒情等，在描写比赛的场面时，启发找出这几个因素，在场面中，人与人，人与环境各种关系都交织在一起。但是，很多学生一笔就全部写出来，因此写场面时，就要考虑先写什么，后写什么，要有一个较为合理的顺序，还要注意详略得当，有条不紊地把各种因素组合成一篇文章。针对学生在写作方面比较薄弱的环节，教师要细致的给予指导，或者举例。
10、布置作业，积累运用
当天作业(课外作业)的设计要本着“源于书本—跳出书本—回归书本”的理念进行，为“写一篇好文章”扎实根基。要针对课文特点布置一些可选择的，贴近生活、重在实践的开放性作业，给学生选择的空间，增加自主学习的机会。这种“自助餐”式的作业，极大地调动了学生学习的积极性，学生或动口、动眼，或动手、动脑，或查阅资料、调查访问，或实验操作、亲身体验。如《神奇的克隆》一课，这是一片科学性的文章，学生也比较感兴趣，对于这方面的只是，学生踊跃查阅资料，在课堂中教师大胆放手，听取学生搜集的资料，进行交流等。
三、小结
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，给学生营造一个自主学习的空间，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 《基础教育课程改革纲要(试行)》
[1] 《基础教育课程改革纲要(试行)》
[2] 《小学语文教学大纲》
[3] 谢建胜.引导学生自由表达
