快 乐 识 字

江苏省昆山市玉峰实验学校  林于清

    摘要:《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:"人生识字聪明始"，可见识字的重要。在多年的教育教  学实践中,我总结出了听读识字、趣味识字、自主识字、生活识字这几种帮助学生快乐识字的方法。我想只要我们教师多花巧心思，多灵活运用各种方法、手段，培养学生的识字能力，将一定会使小学语文的识字教学进入一个崭新的阶段。

    关键字：识字    趣味   自主   

 

    识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。因此，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，却会使学生错过这一最佳期。常常由于识字量的缺乏，造成学生在阅读课外读物时遇到语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，切实有效地提高学生的识字能力。在多年的教育教学实践中我总结出了以下几种帮助学生快乐识字的方法，供大家探讨：

 

 

所谓“听读识字”就是让学生通过听故事、说故事的途径理解并熟悉文章的内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读文章，在阅读活动与各种生字见面。经过一个阶段多篇文章的阅读，对一个个生字从陌生到逐步熟悉，最后达到识字的目的。简单地说，听读识字的教学就是通过“听故事――说故事――读故事――认汉字”等语言实践活动，帮助不识字或识字量很少的儿童进行自主识字的教学方法。

例如，一年级刚入学的孩子识字量比较少，在课余活动时间，我就经常通过实物投影给孩子们讲绘本故事书上的绘本故事。孩子们一边听，一边看。对于特别好听的故事，我还讲2-3遍，孩子们听熟了，就请孩子们自己上来讲。半个学期下来，学生们听了很多故事，也认识了很多字。这给他们以后的自主阅读打下了良好的基础。

听读识字遵循了儿童的遗忘规律，在最容易遗忘的时候允许遗忘，等不容易遗忘的时候再要求记住。同时，听读识字强调在阅读中识读汉字，通过和生字反复多次见面，让学生运用无意记忆逐步记住生字，快速增加了学生的识字量。并且，听读识字提倡在阅读中自主识字，在生活中主动识字，注重培养学生主动学习的意识和习惯。 当然，我们在进行听读识字时，也应重视学生的差异，开发每一个学生的识字潜力。

 

新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而大大提高识字效率。我经常采用的是以下几种形式。 

    A．做游戏

    例如教学提手旁和足字旁的字时，老师把许多写有偏旁或部首的卡片放在黑板槽里，请2～3名小朋友站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片拼成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就可以得到一面小红旗。学生组成了许多如“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等这些词语后，就组织学生玩“快乐传真”的游戏。老师把这些词语分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？

     B．看动画

现代多媒体教学课件的运用，能把枯燥的识字变得形象、有趣，如果加以声音的画面就更能吸引孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

    C．编顺口溜

    D．猜字谜

    E．做加减法。

    如“日＋□＝？”“王-□=？”这样的答案不是唯一的，却能启发学生积极思考，锻炼学生的思维能力。更让学生觉得生字也能做加减法，是一件非常有趣的事情，调动了学生学习语文，认识汉字的兴趣。

 

    新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材也处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。

我平时在课堂上经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：“我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风”；有的说：“我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘”；还有的说：“我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘”。

其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们就会用更积极的方式去探索、去创造。给孩子们创设自主识字的晴空，他们就能展开创新的翅膀自由地翱翔。

 

    学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境，生活为孩子们学习汉字提供了最广阔的空间。我们可以把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在教学生字时不必要逐个讲解，而是可以先问学生：“这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？”

例如有一堂课上说到“南”字：

    生：我认识“南”，这个字我在车票“南京”上看到过。

    生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。

    生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。

    生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。

    从这个课例中我们不难看出：老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。

 

    总之，识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能让学生也感受到汉字的魅力，学生怎能不喜欢呢？我们的识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生轻松、快乐地识字。

 

 

    参考文献 
    [1] 杨涛,郑国民,陈双新.《小学低年级识字教学的字种、字量研究(一)——以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象》[J].石家庄：河北大学学报(哲学社会科学版).2005
    [2]  张坤民.《改造识字教学模式的思考》[J].天津：语文建设,1996
    [3]   耿红卫.《1978年以来识字教学改革述评》[J].上海：小学教学研究，2006