昆山市玉峰实验学校 王誉芳
【摘要】本文结合活动案例，从活动形式、活动内容、活动过程、活动评价等层面探讨了如何开展有效的教学活动，从而提高小学英语课堂教学效果。
【关键词】小学英语 有效教学 思考探索
有效的小学英语课堂活动是学生将所学语言知识转化为语言技能的重要途径，是顺利达到教学目标的可靠保障。教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，科学、有效地开展教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。
一、活动形式要关注目标指向
〔案例1〕
某教师的授课内容是5A Unit 3 At a Music Lesson中的（Part B＆C）。该课时的教学目标是使学生能听、说、读、写What can you do? I can…的句型。上课开始，老师先用欢快的英语歌曲I can dance.进行热身，然后用课件呈现老师的生活照片，引出句型I can…与What can you do? 但在后面的巩固环节中，用了10分钟时间让学生玩“paper，scissors, stone”的游戏。虽然学生兴致很高，但本课时的教学目标没有达成。
〔思考〕
教学目标是教学活动的出发点和归宿，在小学英语课堂教学中，活动目标主要在于引导学生将所学语言知识及时转化为语言技能，并为开展语言实践活动做准备。活动形式因课型和内容而异，无论什么教学内容，无论采用何种方式，明确的目标指向是教学活动的核心。案例1中，教师过多地关注活动形式，而忽略了活动的目标指向，使得课堂活动的实效因缺乏明确的目标指向而受到影响。
因此，从教学活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分考虑，使所设计的每一项活动以及其中的各个环节都具有明确的目的。
二、活动内容要注重生活情景
〔案例2〕
在教学“What would you like?”这一句型时，笔者利用了“小熊请客”的故事，导入关于dinner的对话。老师扮演小熊，系着围裙，手捧托盘，示范课文中出现的句型和生词：Welcome to my home. / What would you like? How about you? / Anything else? / Everything is ready! 这样就把学生引入他们熟悉的故事情景中。学生在活动中可以根据自己的喜好扮演各种小动物的角色，运用句型选择自己喜欢的食物。
〔思考〕
小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力，融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。因此，在英语课堂教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用英语教学生活化的理念构建英语教学大课堂，处理好语言形式，语言内容和语言运用这三者间的关系，并通过运用不同的链接方式，使“以教材为中心的课堂教学”向“以生活情景为中心的教学活动”转变。案例2中，教师通过创设学生熟悉且有意义的生活情景，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习的热情。
三、活动过程要体现全员参与
〔案例3〕
在教学3A Unit 7 It’s nice一课时，笔者把学生分成8个小组，每位学生准备一件漂亮的衣服(coat, T-shirt, shirt, skirt, blouse, dress, sweater, jacket)。当新知呈现学习之后，组织学生开一个时装模特展示会。学生准备几分钟，每组设计不同的展示形式和介绍语。时装表演开始了，音乐声中学生踏着模特步闪亮登场，一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket. Look, this is my dress…台下的学生和老师适时评论：It’s nice. It’s pretty. It’s smart…各小组展开了有趣的竞争，学生热情高涨。这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，同时还培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。
〔思考〕
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。然而目前许多小学普遍存在班级学生过多的现象，考虑到教学进度，教师在有限的课堂时间内很难顾及所有的学生，尤其是学困生。而英语基础较好的学生则受到老师的青睐，获得语言实践的机会相对较多。英语学困生的自制力一般都比较差，加上老师的忽视，导致他们的注意力游离于课堂之外，甚至产生自暴自弃的情绪。在公开课中，不少教师为了不影响授课效果，不愿给学困生表现的机会，而平时这些学生也得不到充分的语言实践机会。得到语言实践的机会越少，语言运用能力则越差，久之形成恶性循环，在英语活动中，这些学生兴趣索然，容易成为旁观者。
案例3中，台上表演的学生虽然是有限的，但其他学生也有明确的任务：设计展示形式，组织介绍语，和台上同学互动，对其表演进行评论，让不同层次的学生得到不同锻炼。学生觉得“活动需要我”，“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学的单词，操练了所学的句型。这样的小组合作活动使每个学生都有机会直接进行活动体验，学生的主体参与意识得以激发，参与学习活动的积极性得以提高，预设的教学目标也得以实现。
四、活动开展要重视及时调控
〔案例4〕
一位年轻教师在二年级课堂上呈现有关动物的单词（monkey, tiger, lion, panda, bear）时，非常形象生动。之后他让学生扮演各种小动物，结果教室里乱成一团，有的学狮吼，有的学猴样，有的跑来跑去，象个热闹的动物园，气得他咆哮着拍桌子大喊“Stop!”
〔思考〕
教师的组织管理是课堂教学的有效保障。案例4中，活动前，老师没有向学生讲清楚用什么句型练，怎么练。在此过程中老师也只是旁观，而未提供帮助，所以该活动的教学效果自然不尽如人意。
有时，老师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如，有的学生不按老师提出的要求进行活动，学生在进行某类活动时可能会遇到同学不配合的情况，课堂纪律难以控制等。这一切都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此有效开展教学活动，教师要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制订对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。
五、活动评价要注意有效反馈
〔案例5〕
在教学中，许多教师的口头反馈方式直接而单一。如回答问题正确的同学，为激励他们更好学习，教师表扬时多使用“Good.” “Well done.” “Excellent.” “A good job.” “You are clever.” 语言缺乏变化，且针对性不强，学生体会不到成功的喜悦，找不到努力的方向；对待学生的错误直截了当，如“No, you’re wrong.”或给予强行纠正，让学生一遍又一遍地重复跟读。笔者在教学中面对不同特点的学生，在课堂上试着给予即时评价。如，针对单词量很大的学生，就给他这样的评价：How do you know so many words? Can you tell us?(引导学生主动学习，不断超越，注意学习的策略)；对于编演对话、仿写段落等精彩生成的学生，给予真诚赞赏：“Wow! You’ re so different.”(对学生创新思维的火花给予积极的肯定，进一步激发、保护学生的创新意识)；对于学生有难度的提问，巧妙化解尴尬：“That’s a good question. I want to know it, too. Let's go to the library after class, shall we?”（引导学生质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力）。针对学生的错误表述，及时抓住语言点的特殊性，进行风趣幽默式反馈，让学生进行自我纠正。如一位学生在表述家人职业与体貌特征时说，“My father is a policeman. She’s tall and strong.”随即我用疑惑的语气反问：“She? Is your father a woman?”顿时全班学生笑成一团，那位学生也立即意识到自己的错误，赶忙纠正，“My father is a policeman. He’s tall and strong.”（促使学生主动反思，得出正确表达，锻炼思维能力）
〔思考〕
教师要善于抓住评价时机，对学生的学习方法、学习习惯和学习行为等进行即时反馈，起到有效的引导、纠正和激励作用。案例5中，老师能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，使评价真正地发挥其激励和促进功能。课堂评价，教师不仅要注意语言表达的策略，而且要善于营造活跃、轻松的学习氛围，这样有利于学生积极思维和主动参与，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。
结束语
追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，要充分考虑小学生的年龄特点与生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的主导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活情景中去感悟、探究、发现和体验学习的快乐。只有这样，才能真正有效而持久地提高小学英语课堂教学效果。
主要参考文献：
１．国家教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第１版
２．钱希洁 “有效的课堂操练活动应该关注什么”《中小学外语教学》2011.01
３．石敏颖 “提高小学英语课堂中教师口头反馈的有效性”《中小学外语教学》2011.02
