北京师范大学教育学院 肖川
基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识，即首先需要考虑的还不是如何有效的教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索等。而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是怎样的？教育承担着怎样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要开语文、数学、科学、艺术等课程？为什么要强调课程综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课程？因为，教育不只是一个简单的操作行为，而是基于信念的行为。
教师课程意识的确立，首先有赖于教师在课程创生中地位与作用的认识。教师是课程的建构者，这样的课程强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验。它注重从学习者的角度出发和设计。课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者，没有学习者的学习活动，就不存在课程。从心理基础而言，这样的课程比认知过程广泛，强调学习者个性的全面参与，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。
教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。
作为教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师。因为，不同的学科教学，尽管都有自己一些具体的目标，但有一个共同的目标，那就是要使学生成为一个自由的人、完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。学科教学的具体目标，应该自觉地朝向最高的目标，并使其作为一个步骤而存在。
一些学习主题相对于另一些主题而言，的确可能更为重要，那是因为在奠基一个人终身发展和创造未来的能力方面，它们可以发挥更大的作用，但没有什么学习主题是不可或缺的，那是因为公共知识是一个有机的整体。一个学习主题对于人的成长来说，有着多方面的价值，重要的是高品质的学习过程。强调这一点的用意在于教师需要参与课程的开发，更多地因地制宜，更多地关注学生的现实生活背景，只有这样，学生对于学习才真正有内在的兴趣。
课程改革不是一劳永逸的事情，它需要不断地深入下去，是一个自上而下与自下而上的双向互动的探索过程，它带来挑战也为教师的成长提供机会。 《中国教育报》
