“绘本教学”全新的教学内容与教学方式让人耳目一新。作为一种新的教学形式，它改变了传统的单科式教学方式，成为整合不同学科和课内外各项学习活动的有利契机，有助于学生核心素养的提升。 我们学校目前开设的“语言与人文”课程,不同于传统教学中的语文课，它融合了美术、音乐、科学、手工及社会实践等课程内容，其中绘本故事阅读占了很大比重。该课程开设的背景是近年来我校引进了北京一所小学的“全课程”体系，围绕“主题探究、课程整合”来整合、构架学校的三维课程体系，将原有的多门课程，整合成“品格与社会”“语言与人文”“数学与科技”“体育与健康”“艺术与审美”五大领域。在实践探索中,我们发现,绘本阅读教学可以与学校各类教学活动结合起来，成为提升学生核心素养的有效工具。 以绘本故事为蓝本开展活动 “语言与人文”教材大多选用郎朗上口的儿歌和色彩艳丽、富有想象力的绘本故事，旨在通过生动有趣的画面激发学生的阅读兴趣。 绘本故事会。一些课本中的故事或者教材中的片段目前已经有绘本出版，教师将这些绘本带进课堂，通过引导学生读整本绘本故事的形式进行教学，并以故事会的形式让学生展示学习效果。 比如，读《牙齿大街的新鲜事儿》之后，老师带领学生研究绘本中“牙齿大街”上的每一栋独特的建筑，请学生用语言描述：你最喜欢哪一栋？为什么？然后鼓励学生大胆改编故事，设想故事里的两只蚜虫迪克和哈克还会去哪里？并在课堂上画出自己想象中的牙齿大街的建筑是什么样子的。绘本阅读的浸润式教学让一些平时表达能力不太强的学生也学会了讲简单的故事。教师为读书努力的学生颁发“阅读之星”小奖章，还利用网络上QQ共享空间，与其他班组同学及家长分享“阅读之星”的学习故事，激发更多的学生主动参与到绘本阅读之中。 绘本戏剧课。戏剧排演是提高学生语文实践能力、综合各学科知识的较好方法。学校安排每周一节戏剧课，教师在主题教学中，有意识地将适合的绘本故事改编成戏剧，进行表演。比如在《喵喵呜找朋友》阅读指导时，教师引导学生反复阅读，圈画描述人物的动作、语言、神态等重点词句，然后在小组中进行讨论，理解角色特点。接下来教师引导学生深入研读“剧本”，进而把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。然后任课教师与戏剧教师一起进行角色示范，启发学生体会不同动物的特点，分组排练。这项活动要求人人参加，各负其责。最后在班中进行演出。表演结束后，演员要讲“演后感”，观众要说“观后感”。这种情境中进行的语言实践，提高了学生的语文综合素养。表演性实践活动符合儿童的年龄特点，既让学生通过表演深化了对绘本文本的理解与把握，又为学生提供了展示个性的平台，同时还培养了学生乐于助人、合作包容的品质。 渗透阅读方法，发展学生阅读能力 为了促进学生理解力的普遍提高，在绘本阅读的推进中，我校开发了阅读单、思维图，旨在帮助学生获得阅读方法。以绘本《丑小鸭》为例，我们设计的阅读单包括以下内容： ●标出自然段序号。 ●不认识的字查字典并标注拼音，多读两遍。 ●圈出表示颜色的词语。 ●圈出你认为特殊的或优美的词语。选择其中两个造句，写在造句本上。 ●动物们都是怎么对待丑小鸭的，又对它说了什么？用波浪线把句子画下来读一读，以备交流。 ●圈出故事中出现的所有动物，把它们写到草稿纸上。 ●圈出丑小鸭都去过哪些地方，把它们写到草稿纸上。 课前，孩子们带着这些任务阅读，保证了阅读的有效性。为了完成这些任务，学生一遍遍反复阅读，有的会读六七遍。课上，师生共同讨论，互相补充，大声朗读。学生在读时加上动作、表情，表演得惟妙惟肖，一个个动物形象变得栩栩如生起来，学生对故事和人物的理解也随之加深了。 思维与绘图相结合。根据课前阅读自己找到的人物线索和地点线索，学生在阅读课上逐渐理清了整个故事脉络，画出了丑小鸭的逃亡路线图。课后，学生根据自己设计的丑小鸭逃亡路线图，整理出故事的情节链，按照情节链就可以把整个故事完整地讲述下来，并把故事讲给爸爸妈妈听。通过整理情节链和复述故事，孩子们学会了概括文章的主要内容。在绘制逃亡路线图过程中，学生的阅读需要与思维结合起来，并充分调动文字、数字、图形、线条、颜色等多种手段，锻炼了他们的综合能力。 拓展融合，促进核心素养提升 语文教学需要长时间的积累熏陶，只有反复实践才能收到良好效果。平时我们注意多渠道、多手段反复训练，以提高学生的综合能力与素养。 关键词故事。每天晨读，教师会在黑板上写下四五个关键词语。让学生尽情地展开想象，把这些互不相干的词语编成一个有趣的故事。有的学生甚至把每天的故事联系起来写成了连载，有的学生配上了妙趣横生的图画。通过关键词写故事这种方式，让每个学生都有话可写，同时有效地锻炼了他们的语言逻辑性和想象力。 主题拓展。学习《船》一课之后，引导学生课外查找各种船的资料，了解船的发展历程，设计绘制自己喜欢的船，制作心愿纸船等。学习《凤尾鱼》一课之后，学生开始在班级中喂养凤尾鱼，每天观察凤尾鱼的变化，逐渐掌握了饲养方法。学习《长颈鹿不会跳舞》一课后，让学生去了解不同种类舞蹈的特点。学习《学校里都有谁》一课后，学生自己设计采访提纲，准备采访问题，实地对学校里的各种身份的人员进行采访，自己撰写采访报告。 绘本教学中，我们充分利用现实生活中的各种语文资源，努力构建课内外、校内外、学科间相互沟通融合的语文教育环境。丰富多彩的各类实践活动，有效促进了学生各项能力的提高，逐步发展了学生的核心素养。 （作者：林立春，单位：山东省青岛海逸学校） | 
