《小学英语分层教学的实践研究》课题方案
昆山市玉峰实验学校 英语组
一、课题的提出及意义
（一）课题提出的背景
1.素质教育的要求
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，其核心内容和本质属性是以人为本，最大限度地提高人的自我发展可能，推动人的自我发展、生动发展。然而学生之间存在个体差异性，每一位学生都是独特的发展个体，他们在认知水平、智力发育、兴趣爱好等方面都存在着不同的差异性。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，承认差异，尊重差异，更是我们教育教学的基础条件。
2.新课程标准的要求
当前我国基础教育正在进行新一轮的课程改革，新课程的核心理念是以学生发展为本，最大限度地满足不同学生发展的需求。2011版《英语课程标准》也强调“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”
3.学校“底色课程”的要求
学校“底色课程”秉承“教育是为学生终身发展奠基”的理念，全面深入践行素质教育，通过构建完善的课程体系，提高课程实施效度，重构考核评价体系，让儿童经过系统的课程学习，不仅积累一定的学科素养、精神素养和身体素养，更对学习活动充满兴趣与渴望，享受学习，学会学习，从而唤醒独特智能，形成核心发展力，为终身发展充分打好底色。
总之，在学校“底色课程”校本实践研究的前提下，进行英语分层教学的研究，探索个体发展要素构成，培养学生基本英语素养和提高学生综合人文素养，是深入推进素质教育、大力践行新课改精神的迫切要求。
（二）课题研究的意义
1.有助于提高学生英语学习兴趣
从小学英语教学实际出发，实施有差异的分层教学，能够弥补班级教学中无法适应学生个体差异的不足，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。
2. 有助于提高英语课堂教学质量
分层教学可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习成功的喜悦，同时也可以减少学困生的心理压力，调动学生的积极主动性，促进学生在各自原有基础上得到发展，从而大面积提高英语教学质量。
3. 有助于提升教师教学科研能力
分层教学有利于教师因材施教，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师对教材内容的重组，教学目标的设计，教学方法的运用以及备课、上课、布置作业等进一步优化，更具针对性，能够真正体现因材施教，使得教师的教学教研能力得到有效提升。
总而言之，分层教学能够让学生在快乐中体验学习、享受学习，能够促进师生幸福成长，能够形成学校办学特色、推动学校“底色课程”的优质发展。
二、本课题的国内外研究现状和趋势分析
1. 国外研究综述
分层教学是指教师结合学生实际情况，根据知识储备、学习能力、学习潜力等指标将学生细化分为几组水平能力相近的群体，有所区分和区别的加以对待和管理，学生被分组后，体现出了分层的一种策略和作用，进而能够推动学生快速健康成长。巴班斯基在《论教学过程最优化》一文当中指出分层教学在西方国家上个世纪末期由于当时的社会发展繁衍而产生，是当时社会生产力提升下由此产生的社会变化。分层教学的初期形态是由美国教育家哈里斯提出的，他组建了分层教学的活动分团制，又称单行进度制，这是分层教学方法的最初形态。这种方法通过学分制度对每一位学生进行评分，其中包括了考勤及学分等，这不仅对学生的日常作息及学习状态都进行了一次评分，且由此通过该次评分对学生的综合素质进行评判。
美国学者罗杰斯是真正将分层教育法运用到教学中的学者，他通过针对小学进行分层教学，并逐渐拓展到中学等。罗杰斯的人本主义教育理论与布鲁姆的掌握学习理论在推动分层教学发展上有着突出的表现。
苏霍姆林斯基指出近代社会中世界各国对教育事业的发展成为国内重点事业进而受到关注，而分层教学已经经历了多个世纪的发展期，分层教学的研究已经逐渐的多样化及全面化，其中实践教学与理论更加紧密结合。
在具体实践中，国外的分层教学与小班化教学、主体教育结合起来，进而能够更好地发挥学生的主动性，确立学生的教育主体地位。分层教学被逐渐创新，既有基础性质的分层教学，同样也有提高和提升性质的分层教学。国外的分层教学，在理论和教学模式上为我国现行分层教学的实施提供了一定的借鉴作用。
2. 国内研究现状
从现代教育学角度来看，因材施教是分层教学的内在核心，分层教学是因材施教的外部表现形式之一，两者不尽相同但又密切联系，因材施教可视为分层教学的萌芽。
学生之间存在的差异性和社会对教育提出的高质量要求，推动了我国分层教学的开展与研究。国内分层教学大多采取以下三种形式：一种是分班教学模式，即把差异性相近，学习层次相近的学生安排在同一个班级，集中培养。另一种是在原班不变的情况下，实施英语教学的动态组合班制，即把同一个班级的学生按照英语水平的不同在英语课堂上实行走班制，与同一年级相差不大的学生共同学习。还有一种就是在班级不变的情况下，根据学生的情况分成若干层次。目前，分层教学的研究与实践正逐渐走向多样化和丰富化，其个别问题也开始有了理论方面的探讨与反思。张睿的《浅析英语分层次教学的实效性》一文指出分层教学对英语教学的重要性突出，同时有此观点的还有学者孙金义，他在《新课标下对分层教学的尝试》一文当中指出，随着经济的发展，英语起着越来越重要的作用，社会对英语教学质量的关注也与日俱增。为给学生的发展提供更大的空间，人们在教学实践中提出分层教学，即把集体教学同步、异步交叉进行，以克服传统大班授课制的弊端。苏新元在《分层教学促进个性发展》当中提出分层教学的形式多样，但都注重学生个体差异性的问题。梁昊《实施分组分层教学，提高课堂教学效率》和南纪稳《对教学本质研究的理性反思》均提出观点——分层教学模式符合现代教育以学生为主体的基本原则，实施分层教学有助于提升教学质量。于立新的《论分层教学之利弊》指出“走班制”分层教学弊大于利，把学生分成三六九等造成学生榜样缺失，学习压力增大，学困生自尊心受挫、自信心降低、学习主动性下降，同时给班级管理和教学管理工作带来一定的压力，他指出应实行班内分层，提倡合作学习。
3. 本课题的区别
分层教学在小学阶段的研究较少，主要在于两个方面，其一是分层教学的内涵，其二是隐性分层教学的策略。我校英语组对于本课题的研究是学校主课题的细化、是学校主课题在课堂教学中的深入研究。我们坚持以学生的认知水平和实际能力作为分层的基础，避免伤害学生的学习积极性和主动性，探索一种班级授课制形式下的基于学生个体差异基础上的个性化教学模式，旨在促进每一个学生的英语学科素养和良好个性潜能和谐发展的“长善”与“救失”的统一，为学生终身发展充分打好底色，我们很有必要对这个课题进行深入研究。
三、课题的核心概念及其界定
英语课是一门实践性很强、具有明显时代发展特点的课程。我们根据学生和教材实际，设计出以“以学生为本，因材施教”的符合学科特点的教学模式，让不同层次的学生在教师的指导下，对所学的语言进行模仿，对所学的语法进行内化，在实践活动中培养学生学科素养和综合运用能力。
本课题研究的分层教学是指“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是指教师采用内在尺度法，进行的一种“隐性分层”。具体指教师通过调查和观察，了解班级每个学生的心理特点、学习状况、知识水平、特长爱好及家庭背景，在心底里将他们分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，暗中把水平相当的学生分配在不同组内，形成一个个学习群体。学生间只有组的差别而没有类的区分，分层结果不向班级公布，仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂教学针对性的依据，进而保护学生的自尊心。尤其是对低能力的学生而言，其自信心的树立往往比一时学习成绩的提升更为重要。教学中，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。这样的分层教学是在自然情境下进行的，分组教学时遵循组内异质和组间同质的原则，只有组的分别，没有类的区分，特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，不同水平的个体也都能在其最近发展区得到不同层次的发展。
四、研究的目标、内容与重点
1.研究目标
（1）科学把握小学英语分层教学的内涵与价值。
（2）初步形成小学英语分层教学的设置方法和体系。
（3）系统研究小学英语分层教学的练习设计和评价方式。
2.研究内容
（1）目标分层
根据义务教育教科书《英语》（三年级起点 三年级上册至六年级下册）和2011版新课程标准的要求，对不同层次的学生制定相应的教学目标，并设计课程教学的思路方法。
长期以来，我们在教学中习惯运用传统方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，把精力放在全体学生的提高上，而忽视了对学生的个体差异的分析，这样势必造成尖子生吃不饱，差生吃不了的现象，长此以往，两极分化愈加严重针对这一现象，教师认真钻研教材，根据所带班的学习状况，制定一些可行的学习目标，灵活安排不同的教学内容，精心设计各层次的巩固练习、提高内容和活动程序，克服课堂中所出现的单一目标和同一学法的弊端，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍，在教学设计上力争体现针对性、层次性和灵活性，每节课尽量满足每一个学生的实际需求来实施教学步骤。
（2）授课分层
分层教学的难点在于教学过程的分层。因此，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和重组，注意内容的难度和梯度。在集中讲授时，教师应根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接和过渡，分解难点，突破重点，调动各组同学共同参与。讲授内容适当放低起点，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动学困生。课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会。对于能力强，自觉性高的学生，着眼于培养他们的自学能力和创新意识，给他们独立思考的空间，使他们独立完成自己的学习任务；对于能力稍差，自觉性一般的学生，采取启发式点拨，提示指导，寻求学习规律；而对于能力差，自觉性弱的学生，则要耐心指导，进行模仿性学习。这样，才能让不同层次的学生能力得到最优发展。
（3）练习分层
学生作业是课堂教学的延伸，为学生巩固学习内、开展拓展性学习提供了更多的机会。学生作业的设计必须贯彻自主性、开放性、活动性、趣味性、多样化等基本原则（朱浦2008b）。所以，我们要给不同层面的学生设计适合他们的练习。比如，学习一个单元的词汇以后，我们要求学习能力强的学生熟记单词，并能在具体的语境中活用词汇；学习能力中等的学生能掌握一些记单词的方法，巧学巧记，为后面的学习做好铺垫；学习能力较差的学生要求他们熟记本课中所出现的四会单词。
（4）评价分层
新课标指出：“在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功；有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整；从而使教师不断提高业务水平。”
传统的学生评价是一种功利性评价，由此造成：评价内容片面，手段单一，过分追求分数，忽视学生的感受。于是“高分低能”者比比皆是。新一轮的课程改革倡导“立足发展，促进发展”的课程评价。其目标是培养适合时代发展的身心健康，有知识能力的创新性人才。所以，我们要对学生进行分层评价，其主要目的是为了激励学生的学习，通过教师评价、自我评价、积累英语学习财富卡等形式，使不同层次的学生都能在英语学习的过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而提高英语学习的积极性。同时，使教师能及时获取教学信息的反馈，调整、反思教学行为，不断提高自身教育教学水平，达到教与学的双丰收。
3．研究重点
（1）分层策略下目标设置的研究
（2）自主个性下练习形式的研究
（3）任务驱动下学习成效的研究
（4）分层辅导下多元评价的研究
五、研究的思路、过程与方法
1.研究思路
本课题研究从当前小学英语教学中存在的问题入手，通过对小学英语课堂教学中课程内容的调查分析，剖析影响小学英语教学的相关因素，揭示小学英语分层教学的理论与实践研究的内涵和价值，探索小学英语分层教学的实施策略，从而构建较为完善的小学英语分层教学的研究体系。
2.研究过程
（1）准备阶段（2016年9月—2017年1月）：
A. 确立课题，加强理论学习，撰写研究方案。
B. 组织人员论证、修改、完善方案。
C. 完成文献资料的收集、学习。
（2）实施阶段（2017年2月—2018年8月）：
A. 全面开展实验研究，每学期每位教师认真上好一节示范课，写好教案和案例分析，撰写研究论文 。
B. 及时收集过程性材料，教师教案和学生作品材料搜集整理，逐步编辑成册。
C. 及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。
（3）总结阶段（2018年9月—2018年12月）：
A. 整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题。
B. 归纳总结成功做法和经验，撰写课题实验报告。
C. 将成功的经验以常规形式确定下来，在面上推广。
3.研究方法
（1）文献研究法。查阅相关资料，学习研究相关理论。着眼于小学英语分层教学的内涵和小学英语分层教学特质的探寻，并进行综合分析，力求理论和实践的创新。
（2）调查研究法。重点调查小学英语课堂教学的现状，分析判断当前小学英语教学影响高效课堂的制约因素，了解掌握丰富的第一手资料，为课题研究提供强有力的支撑。
（3）行动研究法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学案例。
（4）个案研究法。在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例；多与学生以及家长进行交流,获得他们对拓展活动的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。
（5）经验反思法。我们允许自己失败，在实践中反思——实践——再反思——再实践。不断总结，不断修正，期望能获得成功。
六、主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
（1）小学英语分层教学强调教师在教学中的组织与引导作用。以学生为主体的前提是教师的自身专业素养、课程重组能力、教学设计能力以及课堂组织实施能力的最优化。
（2）小学英语分层教学强调学生学习的个性化，它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。
（3）小学英语分层教学具有很强的灵活性。针对不同层次的学生，分层设计教学与练习，引导优等生，激发中等生，带动学困生，使不同层次的学生得到最优化发展。
（4）小学英语分层教学具有很强的实践性。 在传统的教学中，教师过于注重书本知识的传授，忽视学生综合语用能力的培养，结果使学生所学到的知识不能有效地运用于实践中。小学英语分层教学可以从某种程度上提升语言教学的实践意义。
2.创新之处
（1）分层教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式，对于课程理论、认知理论等方面可能产生新的见解。
（2）小学英语分层教学在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，重视年龄特点、生活体验以及情景模拟，对于小学生学科素养的培养目标有其独特观点。
七、预期研究成果
成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | |
阶段成果 | 小学英语分层教学的现状调查研究 | 调查报告 | 2017年10月 |
小学英语分层教学的内涵与价值 | 专题论文 | 2017年11月 | |
教学展示 | 2018年5月 | ||
小学英语分层教学练习设计的研究 | 专题论文 | 2018年6月 | |
小学英语分层教学多元评价的研究 | 专题论文 | 2018年9月 | |
最终成果 | “小学英语分层教学的实践与研究”报告 | 研究报告 | 2018年12月 |
小学英语分层教学的理论与实践探索 | 论文集 | 2018年11月 | |
小学英语分层教学案例荟萃 | 个案专辑 | 2018年10月 |
八、课题研究的保障措施
1.技术保证
课题主持人系昆山市学科带头人，课题核心组成员为市骨干教师，这些教师处在教育第一线，他们有着丰富的教学经验和教学热情，能够负责一定的实验研究，进行阶段总结、反思，并调整实施步骤。学校层面也非常重视，教科室仲主任作定期指导。相信在英语组全体成员的分工合作，共同努力下一定能完成该课题的研究。
2.时间保证
建立严格的课题运作管理制度，课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究，从而保证课题研究真正落到实处，取得实效。
3.经费保证
学校领导重视教育科研，能为课题组提供必备经费，并能保证课题研究人员外出学习，参与各种研究活动。
4.资料保证
国内外关于英语教学的研究不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。
5.组织管理
课题组长：王誉芳（负责课题设计和成果总结） 课题副组长：陆娴（负责课题实施与协调）、郁筱芸、沈 舒（负责中期研究
报告）主要人员：杨晓玲、郭丽燕、何萍、陈秋逸、汤钧、许芸洁、汪徐芳、曹莉
莉、王迪（负责实验研究、教学展示、数据收集、教案与论文汇编）
