接过孩子抛来的“球”
扬州大学附属西郡幼儿园 沈兰林
一场大雨过后，在晨间“玩沙包”的户外游戏中，突然听到伟伟大声喊道：“快来啊，沈老师，有好多条小虫子！”其他孩子闻声而来，都争抢着看，游戏秩序一下子乱了套。我仔细一瞧，原来这些小家伙是被蚯蚓吸引住了，一会儿这个用小手轻轻地触碰它们，一会儿那个用小脚试图挪动它们……孩子们的注意力完全从“玩沙包”的游戏转移到了这些“不速之客”身上。
是对这一突发状况置之不理，还是将原先计划内的活动进行到底？正当我犹豫不决时，耳边又传来了孩子们的惊叫声：“沈老师，你看，虫子长长的，不好看，浑身都是黑色的，跟泥土的颜色一样。”相较于平时教师组织的其他活动的参与度，这时候孩子们表现出来的专注程度和兴趣的持久度要高得多。于是，我决定组织孩子们展开观察蚯蚓的活动。
“谁想摸摸它们呢？”我引导着孩子们。“沈老师，我来。”伟伟再也忍不住了，伸出手小心翼翼地触碰了一下，生怕弄疼了眼前的“新朋友”。“沈老师，软软的，像棉花糖一样。”“沈老师，我发现它的身体在动，像在跳舞。”连胆小的甜甜也忍不住讲述自己的发现。
我继续发问：“沈老师告诉你们，它们叫蚯蚓，这么多的蚯蚓在草地上想干什么呢？”“是想晒晒太阳。”“不对，一定是不想待在家里，想出来呼吸新鲜空气。”……孩子们七嘴八舌地议论开了。在讨论中，他们又产生了许多有趣的问题：蚯蚓生活在哪里？蚯蚓小时候是什么样子的？蚯蚓吃什么？蚯蚓为什么是一弯一弯的？关于蚯蚓的探究不可能戛然而止，因此我向孩子们提出了要求：“回家后，请爸爸妈妈帮助我们一起找找问题的答案，明天我们再来说说蚯蚓的秘密。”
意大利的瑞吉欧镇有句教育名言：“接过孩子抛来的球。”蚯蚓的突然出现是生活中的自然现象，当孩子们以好奇的目光注视着蚯蚓时，我想，这就是他们抛来的“球”。所以，我应该欣然“接球”，倾听孩子的声音，解读孩子的思想，走进孩子的心灵，并及时将其转化为可利用的教育情境。但也不能撇开预设活动于不顾，而应做到“收”“放”适度。“放”就是暂时放下正在开展的晨间活动，组织幼儿观察蚯蚓，引导他们了解一些简单的基础常识；“收”即教师在保证幼儿的好奇心得到满足后，需要关注到教学计划的完整性。
接下来的几天里，我围绕“蚯蚓”设计了有趣的主题探究活动“蚯蚓的秘密”，包括“找蚯蚓”“蚯蚓长大了”“蚯蚓身体大变形”和“蚯蚓的故事”4个版块。活动中，我积极为孩子们营造宽松的“抛球”环境，一次又一次地接过他们抛来的“球”，同时又艺术化地把“球”抛还给他们，并尝试着让孩子们跳一跳就能“接到球”，大家乐此不疲。
在这个主题活动中，孩子们谈论蚯蚓时所运用的语言格外生动，表现出了很强的参与性，这与他们的自主探索与体验是分不开的。我深切地感受到，由孩子的好奇心与兴趣生成的活动是最受欢迎的，具有教师预设活动所不可替代的教育价值。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，我们要了解孩子的“一百种语言”，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物背后所隐含的教育价值，将有价值的问题转化并生成探究、体验式的主题活动。
(《江苏教育报》2018年4月18日第3版）
